Характеристика детей с умеренной умственной отсталостью
Забрамная С.Д. Исаева Т.Н. Некоторые психолого-педагогические показатели разграничения степеней умственной отсталости у детей на начальном этапе школьного обучения
Стр. 1
Учебно-воспитательный процесс во всех видах специальных коррекционных образовательных учреждений дошкольного и школьного типа начинается с внимательного изучения поступившей документации: медицинской, педагогической, психологической, материалами обследования и заключения ПМПК, которая комплектует эти учреждения.
Педагоги и психологи должны уметь анализировать данную документацию, чтобы строить дальнейшую работу с ребенком максимально, учитывая и развивая его потенциальные психофизические возможности. При этом следует помнить, что медицинский диагноз ставят только врачи, которые в настоящее время используют Международную классификацию болезней, травм и причин смерти 10-го пересмотра. В этой классификации, адаптированной для нашей страны, наряду с расстройствами у детей, четко определены и степени умственной отсталости.
Выделяется: легкая умственная отсталость: F-70, умеренная умственная отсталость: F-71, тяжелая умственная отсталость: F-72, глубокая умственная отсталость: F-73.
Безусловно, в зависимости от степени умственной отсталости, а также от индивидуальных психофизических особенностей и возможностей ребенка будет определяться тип учреждения, формы и методы его воспитания и обучения.
Необходимо отметить, что в последнее время изменился состав учащихся специальных коррекционных образовательных учреждений VIII вида. Теперь в эти школы принимаются не только дети с легкой степенью умственной отсталости, но также с умеренной и тяжелой формами интеллектуального недоразвития. Дети с глубокой умственной отсталостью при желании родителей направляются в учреждения социальной защиты населения (детские дома-интернаты).
Происходят значительные преобразования в организации, содержании обучения и воспитания умственно отсталых детей. В зависимости от школьных условий дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью могут обучаться в отдельных классах, либо могут быть интегрированными в классы для детей с легкой умственной отсталостью. Обучение идет в соответствии с требованиями программы и с учетом индивидуальных возможностей учащихся. Все проблемы, которые возникают у педагогов в работе с детьми, решают специалисты психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК). Школьный консилиум прослеживает динамику развития детей, вносит коррективы в индивидуальные программы их развития, оказывает консультативную помощь родителям.
Развитие мышления у детей с умеренной умственной отсталостью
Подобные документы
Понятие и структура общения. Изучение коммуникативных умений в научной литературе. Коммуникативное развитие личности в онтогенезе. Психология лиц с умственной отсталостью в степени дебильности. Коммуникативное развитие детей с умственной отсталостью.
дипломная работа
Психическое развитие детей с умственной отсталостью. Представления об учителе у младших подростков с легкой умственной отсталостью из родительских семей и воспитывающихся в опекунских семьях. Экспериментально-психологические методики исследования.
дипломная работа
Психолого-педагогические особенности и специфика коммуникативного развития детей с умственной отсталостью. Диагностика уровня сформированности навыков общения у данной категории детей. Методика логопедической работы со школьниками с нарушением интеллекта.
курсовая работа
Особенности логического мышления у детей младшего школьного возраста, методы диагностики и развития. Характеристика диагностического инструментария, посредством применения которого осуществлялось изучение уровня развития логического мышления детей.
дипломная работа
Обоснование проблемы изучения и формирования абстрактного мышления у младших школьников. Направления коррекционно–педагогической работы по формированию словесно-логического мышления у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня на уроках математики.
курсовая работа
Программа экспериментального исследования эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. Сравнительное изучение эмоционального развития детей различных возрастных групп с умственной отсталостью и задержкой психического развития.
дипломная работа
Понятие умственной отсталости. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью и особенности коммуникативной компетентности. Роль игры в развитии ребенка и умения сотрудничать со сверстниками в паре в игровой деятельности.
курсовая работа
Общая характеристика речевого развития детей с умеренной умственной отсталостью. Нарушения лингвистического компонента речи. Основные направления коррекционно-развивающей работы со школьниками начальных классов. Целостное обучение детей через упражнение.
дипломная работа
Анализ значения курса социально-бытовой ориентировки в коррекционной школе. Исследование особенностей гендерной социализации подростков с умственной отсталостью. Изучение процесса формирования гендерных представлений у подростков с умственной отсталостью.
дипломная работа
Понятие экспрессивной речи, теоретические основы влияния ее уровня развития у детей младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью на усвоение трудовых навыков. Реализация программы исследования, анализ и интерпретация полученных данных.
курсовая работа
Мышление человека: понятие, общие закономерности мыслительной деятельности. Возрастные особенности развития мышления дошкольников. Исследование уровня развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста посредством арифметической задачи.
курсовая работа
Психофизическая тренировка - новая технология физического воспитания детей с лёгкой умственной отсталостью, ее влияние на некоторые показатели психического статуса школьников. Характеристика здоровья, двигательных нарушений и физического развития.
дипломная работа
Общее описание и источники эмоций. Тревога и направления ее исследований. Характеристика детей с умственной отсталостью. Психологическая характеристика чувств и эмоций аномального ребенка, методы педагогической коррекции тревоги при работе с ними.
курсовая работа
Развитие теории методов и приемов обучения учащихся с умственной отсталостью. Исследование особенностей развития умственно отсталого ребёнка. Анализ влияния метода моделирования проблемных ситуаций на социальную адаптацию умственно отсталых школьников.
курсовая работа
Патогенез, клинические проявления умственной отсталости. Особенности развития физических качеств и мелкой моторики у детей с умственной отсталостью. Механизм лечебного воздействия средства АФК в развитии мелкой моторики у детей. Пальчиковая гимнастика.
дипломная работа
Особенности становления и развития словесно-логического мышления студентов. Подбор адекватных методик для диагностики уровня сформированности словесно-логического мышления успевающих и слабоуспевающих студентов, оценка их практической эффективности.
дипломная работа
Этапы овладения двигательным навыком в процессе обучения. Специфика психофизического развития детей с умственной отсталостью легкой степени. Диагностика и коррекция уровня сформированности навыков бега и быстроты движений у школьников исследуемой группы.
курсовая работа
Исследование и характеристика уровней и особенностей понимания речи детьми в возрасте от 9 до 13 лет с тяжелой и умеренной степенью умственной отсталости. Разработка и проверка эффективности комплекса игр, направленного на формирование импрессивной речи.
дипломная работа
Особенности формирования и выявление уровня сформированности операций логического мышления у детей старшего дошкольного возраста. Эффективность условий использования дидактической игры при развитии операций логического мышления у старших дошкольников.
дипломная работа
Развитие речи у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта, их клиническая характеристика. Функции речи и их нарушения у детей с умственной недостаточностью. Коррекционная помощь дошкольникам с умственной отсталостью. Методики развития речи.
Скачать:
Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com
По теме:
методические разработки, презентации и конспекты
В статье даётся краткая характеристика умственной отсталости и её деление по степени выраженности интеллектуального дефекта на 3 группы. Трудности обучения детей с умственной отсталостью требуют осуще.
В статье рассказывается о роли нетрадиционных уроков-занятий в обучении детей.
Методические приемы и их использование.
Конспект классного часа предназначен для детей с умеренной умственной отсталостью. Материал содержит конспект.
Методическое пособие посвящено проблемам воспитания и обучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Изложив краткую характер.
В статье рассмотрены критерии у.о. формы у.о. по МКБ-10, этиология, уровни сенсорного недоразвития.
Данная программа индивидуального обучения на дому составлена на основе «Программы образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» под редакцией Л.Б. Баряевой, 2011г.Обучение н.
Рабочие программы разработаны на основе "Программ для детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью" под ред. Л.Б.Баряевой.
Обучения игре и игровым действиям детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью является самым действенным средством коррекции их психофизического развития. Ребёнка с интеллектуальными нарушениям.
В докладе показаны направления работы по социализации детей с глубокой умственной отсталостью описана работа по профилю"Озеленитель".
Психолого-педагогическая характеристика детей с умеренной и выраженной степенью умственной отсталости
Страница 1
Кузнецова Л.В. (2002) даёт следующее определение умственной отсталости: «Умственно отсталым называют такого ребёнка, у которого имеется стойкое нарушение познавательной деятельности вследствие органических повреждений головного мозга.» [29. С.34].
Назаровой Н.М. (2002) приведены следующие данные: группа детей с умеренной степенью умственной отсталости составляет около 12% случаев умственной отсталости, дети с тяжёлой степенью умственной отсталости составляют примерно 14—15 % от общего количества детей с умственной отсталостью.[38. С. 67]
Умеренная степень умственной отсталости – средняя степень психического недоразвития. Интеллектуальный коэффициент IQ составляет 49-35.
Шипицина Л.М. (2004), Назарова Н.М.(2002), Гагаркина И.Г. Маллер А.Р.(2003), Цикотто Т.В. (2003) характеризуют умеренную степень умственной отсталости несформированностью всех познавательных процессов.
Маллер А.Р.(2001) отмечает, что: «у детей с умеренной степенью умственной отсталости познавательные возможности резко снижены: грубо нарушены ощущения, восприятие, память, внимание, мышление.»[28. С. 14]
Назарова Н.М.(2002) говорит о том, что основной чертой, характерной для лиц данной категории, является неспособность к самостоятельному понятийному мышлению. Имеющиеся понятия носят конкретный бытовой характер, диапазон которого очень узок. [38.С. 216]
Шипицина Л.М. (2004) отмечает, что мышление данной категории детей конкретное, непоследовательное, тугоподвижное и неспособное к образованию отвлечённых понятий. Развитие статических и локомоторных функций задержано, и они недостаточно дифференцированы. Развитие навыков самообслуживания отстаёт. [46. С. 56]
При тяжёлой степени умственной отсталости IQ находится в пределах от 35 до 20. Маллер А.Р (2003), Цикотто Т.В.(2003) говорят о том, что «для детей, обусловленной тяжелыми органическими нарушениями центральной нервной системы, с тяжёлой степенью умственной отсталости характерны позднее развитие, психофизический дефект, выражающийся в нарушениях двигательной сферы и всех сторон психики, при значительном снижении интеллекта. Выраженное недоразвитие двигательной сферы обнаруживается в нарушениях статических и локомоторных функций, координации, точности и темпа произвольных движений. Такие дети поздно начинают держать голову, сидеть, стоять, движения у них замедленны, неуклюжи, они плохо бегают, не умеют прыгать. При тяжелой степени умственной отсталости моторная недостаточность отмечается в 90—100 % случаев.»[24. С. 30]
По данным Вайзман Н.П. у этих детей резко выражены нарушения координации движений. «Дети младшего возраста затрудняются принять нужную позу, не могут держать ее более 1 — 2 с. В 13—14 лет они с трудом сохраняют заданную позу в течение 4—7 с, при этом у них наблюдаются общая напряженность, синкинезии в лицевой мускулатуре. Динамическая координация также неудовлетворительная. Дети испытывают большие затруднения в переключении движений, быстрой смене поз и действий.» Воронкова В.В. отмечает, что «внимание умственно отсталых детей всегда в той или иной степени нарушено: оно малоустойчиво, дети легко отвлекаются, им трудно сосредоточиться. Активное внимание, необходимое для достижения определенной цели, у них крайне слабо.»[4. С.87]
Как отмечает Г. Е. Сухарева, дети «характеризуются косностью психики, они с трудом переключаются на новую деятельность, очень охотно подражают другим, повторяют старые заученные штампы, некоторые из них поражают своей виртуозной подражательностью. Большинство из них легко поддаются внушению и в то же время упорно сопротивляются всему новому и всякому воздействию на них. Таким образом, у этих больных сочетается повышенная внушаемость с негативизмом, неустойчивость в деятельности с большой инертностью и тугоподвижностью.» [39. С. 24] В тесной связи с грубыми нарушениями интеллекта у детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости находится глубокое недоразвитие речи. «У детей с грубым нарушением интеллектуальной деятельности оказываются несформированными предпосылки развития речи (ориентировочные действия, интерес к окружающему миру, предметная деятельность). Т.е. механизм речевого высказывания оказывается несформированным уже на начальном этапе.» [12. С. 15]. Певзнер М.С. говорит о том, что «степень недоразвития речи, как правило, соответствует степени общего психического недоразвития. Однако встречаются и иные случаи. Есть дети, у которых можно наблюдать поток фраз, произносимых с сохранением услышанных интонаций. Это механически воспроизводимая, не имеющая смысла речь. Такое явление наблюдается у детей с глубоким поражением преимущественно лобных отделов коры (так называемый лобный синдром олигофрении), а также у детей, страдающих гидроцефалией.» [31. С.64].
Новости образования:
Анализ специфических методов и приемов, существующих сегодня в вокальной педагогике, показал, что все они в конечном счете направлены на создание тех или иных условий для работы гортани в определенном голосовом режиме, что связано с понятием регистров голоса. Современные методы музыкального воспита.
Источники:
, , ,
Следующие материалы:
19 апреля 2024 года
Комментариев пока нет!
Кардиопатия у детей до года
Загадки для детей про русский язык
Температура 37 у ребенка 4 года
Как воспитать ребенка рака
Нейрофиброматоз 1 типа у детей лечение
Сходящееся косоглазие у детей до года